清华大学EMBA名师讲堂 杨斌教授荐读《如何教创业》

清华经管EMBA读了这本书，很愿意推荐，原著写得实，翻译用了功。现在出版，也是正当其时。政府自上而下大力推动创业，除了长期浸淫在创业教育中的老师们深受鼓舞之外，也不少理性地省思；我们会担心争相报告创业佳绩时，过度强调了短期抢种抢收（虽然背后其实多是多年厚积而今朝涌现），而忽略育人这个创业教育的本意。而要育人，就需得法。创业教育更是如此。 书里系统梳理的基于实践的教学法，极有可操作性，其指导意义也不仅局限于创业教学，对整个实践性、应用性的专业学位教育，包括MBA、工程硕士、工程管理硕士等诸类，以及培训、辅导，都有不同程度的启发。
大学里的院长主任、授课教师、创业中心或者“雨后春笋般成立的”创业园甚至孵化器中的导师们、管理者们，都值得认真读读并结合实情去运用。在这儿，我想荡开一笔，从教育的大图景中谈谈创业教育当前的机遇与挑战。
杨斌 清华大学副校长、教授 清华经管EMBA名师
创业教育的目标超越了对就业的补充和替代，是对育人树人的改革和发展。推动创业教育所带来的实际效果，绝非缓解就业压力这么简单、直接、短期。从更基本面出发的创业教育，其目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。从“价值塑造、能力培养和知识传授”这三位一体的教育观来看，价值塑造层面的意义不容低估。创业教育如推动得当，将会有力地改变一代青年人的追求与面貌。

我经常接触创业者，他们往往不是求金钱求财富，而是求改变求创造。这种价值理念以及由此带来的人生态度上的变化，不仅对将来走向商业发展方向的学生有意义，而且对有志于投身学术和公共服务的学生，也都有价值。接受创业教育（特别是通过实践的方式）的人，不会“等靠要熬”，不会是“被动接受、挑剔抱怨”的旁观者或者随大流的人，而是充满着起而行之、从我做起的劲头儿。
创业教育，其实是激发了真正内生的学习兴趣并创造志趣的。从这个意义上来说，创业教育的目标超越了对就业的补充和替代，是对育人树人的改革和发展，一旦让青年人的精气神儿发生了质的变化，兴国就有了长期的保证。
创业教育的第二个意义，是通过创新驱动和创业引导来改变高校与实践长期脱节的现状（也是一种困境）。一段时间以来，学校存在一种片面追求国际论文发表数量（诚然这很重要，但对一流大学来说，不该是唯一导向；而对多数院校来说，更不该是主流导向）的倾向，缺少市场和竞争意识，不去洞察和服务需求。
创业教育的一个显著特点，就是跨越学科界限，跨越产学界限，跨越国家界限。这种跨越性，呼唤着、促使着学生们以及他们的老师们、大学的校长们和院长们去回应，从课程和培养环节到论文选题和教学管理，都要进行调整和提升。甚至，招什么样的人（人才规格）以及谁来招生，也因此进入改革议程。
坦率地讲，在许多象牙塔中人看来，创业意识强的学生，多少会让人觉得有些异类——他们总是显得桀骜不驯，因此得到的评价不少是“行事走极端”或“为人不周到”——这样的人怎么才能招进来，怎么培养并充分发展之，就需要引入富有经验的专业招生人员、有伯乐眼光的校友、对“异类”有包容性的创业者一起来参与招生。所以，创业教育要改变的绝不止于课程和教学。
借着推动创业教育的东风，丰富和完善高校教师的概念，这是创业教育的第三个意义。谁能教创新创业？这是一个大家都很关注也常纠结的问题。2015年3月13日国务院《关于深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略的若干意见》的文件中明确了“允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位，吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”，这开启了一个重要的制度可能。
大学能否增加一个实践系列的教师队伍，不是事业编制，但是严格地审查资格，正式地聘请聘用，明确地安排教学和指导工作并进行考核，把这些企业家、投资家、高级经理、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来，到大学里不是简单地做讲座，而是完整地设计并讲授课程，负责任地担任指导老师，与其他教师一起参与科研。不仅创业方面的教学需要这些人，在各类专业学位项目中，都普遍需要这样的师资。这种制度性改革带来的红利，将打通产学界限，通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。
第四个意义，宏观地看，青年学生参与创业对整个国家、社会的创新系统和创新生态有着非常独特的贡献价值。创业实践促进创新和创意的产生。年轻学生在创业时，受到的条条框框的影响更小，他们求酷、求纯粹和求颠覆的动力，即使创业活动暂时受阻搁浅，也会迸发出生生不息的力量，这对于整个社会的创新生态系统来说，不啻于源头活水，大有裨益。
在引导大学生创业时，不该着眼于生存型，也不满足于简单的机会型，而更要鼓励志趣型，既要有科技含量，更要推崇异想天开，使其更愿挑战权威，更敢冒风险。
我们崇敬的老学长朱镕基就曾经鼓励青年学生说，“不要怕失败，你们还年轻，可以从头再来”。当然，学生创业会有很多盲目性和不成熟的地方，需要引导和指导，但也需要有欣赏和拥抱他们“混乱”“稚嫩”抑或“狂妄”的胸怀。此次创业推动时机颇佳，一方面创业依赖的基础科技在过去的十几年里有了长足进步，另一方面创业生态环境也有了明显改善。
原先很多创业实践所面对的情况是：要素市场发育严重不完善，制造、配送、工艺完善等环节都得依靠自己来解决，因而造成创业门槛高，失败概率高；原先很多创业依靠的是大团队大攻坚，现在的创业实践中，个体性（小团队）明显增强，硬软之间更加偏向软，即使硬的创业也有了更多外包外协的可能；许多模式创新和大数据创业，对一穷二白的学生来说不再是镜中花和水中月（仍需要分阶段接力和交棒）。
经济基础提升、要素市场发达后，原创性的主意（IDEA）的力量被提升了，加上政府大张旗鼓地欣赏、重视和推动，整个社会的文化氛围会发生深远的变化，当然也需要持之以恒的耐心和努力。 有机遇，但也挑战多多，需要教育者和教育管理者富有创新改革精神，大胆突破限制，尽快改革一些现有的教育管理机制体制。
比如，设置认可学分的在线课程（不只是创业类的课程，而是各学科专业的课程），这对于学生创业所需要的更灵活的（有时候是脉冲式的）学习方式是个很好的互补促进，也能更加促进终身学习的习惯。从学位管理的角度，必须丰富专业学位的学位论文类型，真正认可创业成果，更加面向实践，减少某种学术型人才培养沿袭下来的，却对专业学位人才培养不适合的“繁文缛节”。
另外，创业往往会突破学科的界限，呈现出交叉创新的态势，怎么更有效地评价它的成果以决定学位的授予，怎么改革调整原先按照学科划分的学位审查方式，这些都是亟须解决的问题。 最后，也许是最关键的一件事情，是怎么统计和评价高校创业教育的进展成果。我们必须把育人放在首位，树立正确的创业教育观，建立广义的、包容性的创业教育、创业氛围和创业参与的概念，要衡量一些无法量化的创业教育成果（文化的变化、价值观的塑造、科研导向的改善和产学结合的氛围等），避免以毕业时学生开办公司作为创业成果统计指标的偏向。这种评价依据会成为一个有害的指挥棒，影响校长们、教师们和学生们的行为动机。硬数字和软环境缺一不可。而那些软的和无形的，其长远的价值可能更大。 推荐序的最后，想用一句常与同事分享的话作为结尾：How we teach is also what we teach——你如何教，亦你所教！教学法，绝非小事，实属教育根本。对于作者的心血、译者的努力和出版社的眼光，点赞！让我们大家一起，发扬创业精神，发挥创业本事，发展创业教育，育人兴国。同道共勉之。